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    切實抓好校本課程開發過程中幾個關鍵環節
    作者:九江一中 時間:2005-9-20 點擊:15719

    校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革中的一個熱點問題,也是一個難點問題。2000年秋,我校在首輪課改成果基礎上,經過認真分析,慎重考慮,認為校本課程開發是推進素質教育和形成學校特色的一個突破口,于是向省教育廳基地辦申報了“校本課程的開發與研究”課題,在基地辦的領導和專家多次考察、論證之下獲得立項,我校由此被省教育廳確定為江西省中小學“校本課程”課題研究實驗基地,江西省人民政府副省長胡振鵬、省教育廳副廳長王占銘、九江市委書記劉上洋等省市領導親臨我校參加了授牌儀式。校本課程開發對中學而言,盡管是一個全新的課題,但三年來,在省基地辦領導和專家的親切指導下,在全校師生員工的共同努力下,我校的校本課程開設一直在艱難地堅持著,開發的可供學生選擇的校本課程有100多個,在推動學校特色的形成、教師自身專業的發展和學生個性、特長的發展等方面取得了明顯的成效,積累了豐富的經驗。多年的校本課程開發的探索和實踐使我們感到,要在評價機制沒有根本性變化的中學扎扎實實開發校本課程,使校本課程有其名更有其實,不走過場,并相對比較規范,必須切實抓好校本課程開發過程中幾個關鍵環節。

    一、必須重視校本課程開發依據的分析

    由于校本課程是學校自行開發的課程,它不同于國家課程是國家既定的課程,學校和教師只是實施者。校本課程開發過程中,學校和教師不僅是課程的實施者,更是課程的編制者和評價者,校本課程實際上是一種校定課程。所以,在校本課程開發過程中,首先必須解決的問題是,開設什么樣的校本課?為什么開設這門課而不開設那門課?也就是說,必須重視校本課程開發依據的分析。在開發什么的校本課程問題上,我校也走過了一段彎路。最初是“因人設課”,即有什么教師就開設什么課,或者教師根據自己的興趣開設,盡管可供學生選擇的課目達260多個,但隨意性和盲目性較大,有些課程過多地依賴教師個人的想法和狹隘的經驗,實際上是一種教師本位的課程,談不上是校本課程。后來經過調查和分析,重新由教師和學生共同提供課目,經學校審定,再由教師去組織、準備,即依課尋人。從因人設課到依課尋人,從一個方面反映了我校校本課程開發水平的提高,這得益于我們進行了校本課程開發依據的認真分析。我校校本課程開發主要有四大依據。

    1、上級政府部門的指導性文件

    上級政府部門的指導性文件是校本課程開發在政策層面上的依據。我校校本課程開設在政策上的依據主要有:

    1)1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。”

    2)2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“實行國家、地方、學校三級課程管理。……在保證實施國家課程的基礎上,……學校可開發或選用適合本校特點的課程。”

    3)2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。”

    4)2000年教育部基礎教育司印發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》指出:“普通高中課程實行國家、地方和學校三級管理體制。”

    上述文件可以說是中學開設校本課程的法定依據。對中學而言,校本課程不是開設不開設的問題,而是如何開設、怎樣開設的問題,它們是校本課程開設最有力的政策支持。

    2、學校的辦學目標

    從理論上講,國家對于各級各類學校的培養目標都作了統一的規定。但這些規定只是一些共性的和基礎性的要求,不可能照顧到學校、教師、學生的特殊性,因而,許多學校還有自己的獨特的具體的辦學目標。課程是學校實現其培養目標的基本途徑,一定的課程是為一定的培養目標服務的,而校本課程開發具有很強的針對性,它是基于學校特色而開發的一種課程,學校的辦學目標也就成了校本課程開發的依據之一。我校的辦學目標主要是根據學校百年來傳承的“以天下為己任,為天下而讀書”的精神傳統和游華新校長的“對民族的未來負責,對學生的一生發展負責”的辦學理念確定下來的,其內容概括為“三有四會打基礎”,即:有強烈的社會責任感、有嚴謹求實的科學態度、有健康的身心素質;會做人、會求知、會生活、會創造;為學生一生的發展打下寬厚堅實的基礎。這一辦學宗旨既是我校治校辦學的指導思想,也是我校校本課程開發的總體目標。其中校本課程中的選修課的培養目標是幫助學生開闊知識視野、拓展思維空間、發展學科興趣、培養熱愛科學的品質及自主學習的能力,活動課的培養目標是幫助學生養成高尚的品質、積累和豐富直接經驗、培養集體意識與合作的精神、發展特長愛好、增強體魄與養成健康的審美情趣。實踐證明,沒有明確的辦學目標的學校是沒有可能進行校本課程開發的。即使有,也只能是漫無目標的盲動,或者充其量是低水平的校本課程開發。

    3、學生需求的調查

    校本課程是基于學生成長、發展需要的一種課程,學生的需要應該是校本課程開發的主要出發點和歸宿點。不考慮學生的實際需求而由學校或教師單方面自行開設的校本課程也就失去了開發校本課程的本義。因此,在校本課程開發過程中,首先必須對學生的需求進行合理的評估。我校主要是通過問卷、座談、訪談等形式了解學生的需求。調查問卷主要是借用了江蘇省錫山高級中學設計的問卷(見《校本課程研究與實驗》,《課程·教材·教法》1999年第2期)。結果發現,學生的需求既有一致性,也有差異性。一致性的地方主要有與人交往能力、學法指導、承受挫折的心理素質、從事專門職業所需知識等。差異性的地方則五花八門,如美術欣賞、陶藝、盆景藝術、藝術體操、網上沖浪等。對學生需求的調查不僅在開設校本課程之前需要進行,而且應該貫穿于校本課程開設的全過程。我校每周每班由校本課課代表認真填寫《校本課程開設情況反饋表》,科研處工作人員下班檢查,到期中、期末考試再進行問卷調查。對收集上來的校本課程開設的有關信息進行分析,在期中考試后適當調整;在期末考試后進行總體評估,其結果作為下一學期開設校本課程的重要依據。由學生自己選擇的校本課程在我校開設的校本課程中的比例逐年增多,目前達到了60%左右。

    4、校內課程資源的評估

    校本課程的開發需要一定的財力、人力和物力的支持,這些課程資源構成了校本課程開發的物質保障。校本課程的開發水平常常受到課程資源的豐富程度和運用水平的制約。所以,對校內課程資源需要有準確的了解和掌握,做到心中有數,在開設校本課程時要揚長避短,量力而行。對校內課程資源的評估需要涉及以下內容:師資隊伍的基本狀況、校長的辦學思想、學生的整體水平和教育教學的設施、設備(如教室、圖書館、實驗室、運動場地和器材、校園網等)以及校園環境、校園文化等。對這些課程資源,我校科研處設計了專門的《課程資源分類表》進行登記,它是校本課程開發可行性的重要依據,也是校本課程開發制約性的重要因素。

    二、必須重視校本課程資源的建設

    三年的實踐,我們感到校本課程開發的過程實際就是校本課程資源建設的過程。沒有校本課程資源的廣泛支持,再好的校本課程也很難變成實際的教育效果。所以,我校在校本課程開發過程中,十分重視課程資源的建設。一方面,充分利用和開發現有的各種課程資源;一方面,加大經濟投入,進一步豐富和充實課程資源。三年來,我校投入課程資源建設方面的資金超過了一千萬元。

    1、始終把教師隊伍建設放在首位

    無論是對國家課程來說,還是對校本課程來說,教師始終是校內最重要的課程資源,教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度以及發揮效益的水平。所以,我校在校本課程資源建設過程中,一直把教師隊伍建設放在首位。(1)建立制約和激勵機制。學校制定了《九江一中關于校本課程開發與研究的若干規定》,規定50歲以下高級教師和近三年內將申報高級職稱的老師必須開設校本課,將教師開設校本課程的有關情況(如教學態度、課程質量、學生評教結果)納入對教師的的教學評估范圍,并將評估結果與教師的評先、晉級、職稱的評聘直接掛鉤,在職稱評聘上實行一票否決。同時,對校本課教師在課時補貼、工作時間、購買資料、外出考察等方面實行傾斜政策,校本課程的課時補貼明顯高于國家課程的課時補貼,并且每學期都要評出一定數量的優秀校本課程教師,給予經濟獎勵,對于帶領學生外出調查研究的校本課教師除報銷旅差費用外,還給予每天50元的補助;為了保證校本課教師有相對自由支配的時間,學校不要求他們坐班,對他們不考勤;校本課教師可自由購買圖書資料,學校實報實銷,圖書資料用完后交校圖書館登記、注冊;教師外出參觀、考察機會優先考慮校本課教師,等等。(2)開展各種形式的培訓活動,目的在于提高教師的校本課程開發的意識和能力。學校先后選派4位教師參加國家級骨干教師培訓、11位教師參加省級骨干教師培訓、6位教師到北師大、華師大等高校參加教育碩士的學習,并多次邀請北師大教育學院杜育紅博士、福建師大余文森教授等課程改革專家來校講學;組織“營造書香校園,弘揚人文精神”的教師讀書活動,周周薦新書,月月開講座,三年來共向教師推薦教育名家名著、教育改革方面書籍200余種;編印《校本課程開發:國內研究成果》等一批校本培訓教材,組織教師學習、交流,這些自編教材成為教師開發校本課程的指南;組織多次信息技術、英語、普通話等專項培訓。

    2、重視圖書館、實驗室、專用教室、運動場地等設施、設備的建設

    從調查中發現,學校圖書館是教師開發校本課程、收集教學材料的主渠道之一。所以,學校圖書館建設在校本課程資源建設中占有十分重要的地位。我校圖書館建設主要從兩個方面進行,一方面提高圖書館藏書的數量和質量,每年新購一大批反映教育改革和學科建設最新成果的書籍,目前藏書已達8萬冊。另一方面改善圖書館的服務時間、方式,引進了春暉圖書管理系統,基本上實現了網上查詢、借還、閱覽,極大地方便了教師對圖書館的使用。同時圖書館還建立了電子閱覽室,大大拓展了教師收集信息的范圍。

    三年來,學校還充實更新了物理、化學、生物等實驗設備,新建了微機室、多媒體學習室、多媒體投影室、課件制作室、閉路電視系統、銅管樂器組以及美術教室、音樂教室、陶藝教室、體操教室等專用教室。2002年百年校慶前夕,投資800萬元的“素質教育中心”建成,又增加了航模教室、室內籃球場、排球場、公共教室和學術報告廳等,進一步豐富了校本課程開發需要的課程資源。

    3、重視校園網、資源庫等教育信息化的建設

    傳統的課程資源已難以完全滿足我校開發校本課程的需要,教育信息化的發展為校本課程開發提供了巨大資源共享的可能。2002年初,我校在省裝備站的大力支持下,完成了校園網一期工程的建設,在校內實現了辦公樓與圖書館、實驗樓的連接,在校外實現了學校與互聯網的連接。2003年3月九江市教育局又初步完成了九江市中小學“校校通”工程。互聯網無所不包的信息和九江市教育信息中心強大的資源庫為我校校本課程開發提供了強大的信息資源支持。此外,我校還特別重視校內資源庫的建設,通過購買、網上下載、錄制、自制等多種方式豐富課程資源庫。同時,開設信息技術課、網絡學習課,前者信息技術是學生學習的對象,后者信息技術是學生學習的工具。

    4、重視校本課程教材的建設

    盡管教材不是唯一的課程資源,開發校本課程不能簡單地等同于編教材,但教材建設畢竟是課程開發過程中的重要一環。所以,我校對校本課程的教材建設極為重視,提出已開設的校本課程一定要有教材或講義,可以是教師新編的,也可以是改編的,甚至是直接引進的。對教師自編教材,也提出了明確的要求,一年試用,二年修改,三年定稿打印。目前我校已完成打印的校本課程教材有鐘家琴老師《能源問題系列講義》、張煒老師《科學素養教育講稿》、張澤群老師《盆景藝術欣賞》等10余種。

    5、重視校外課程資源的開發和利用

    我校座落于長江之濱、廬山北麓的歷史文化名城九江市市區,校園三面環水,一面與九江市圖書館僅一路之隔、一射之地,校外的課程資源同樣十分豐富。九江市薈萃了名山(廬山、石鐘山)、名河(長江)、名湖(鄱陽湖)、名樓(宋江題反詩之潯陽樓)、名人(陶淵明、李烈鈞、陳寅恪等)以及其它一大批遐邇聞名的自然、文化景觀,如舉世聞名的廬山植物園、瑞昌銅礦遺址,天下四大書院之首的“白鹿洞書院”,佛教凈土宗發源地東林寺,愛國主義教育基地岳母廟,等等。這些鄉土資源也早已成了我校教師開發和利用的校本課程資源了。

    三、必須重視校本課程開發的日常管理

    由于校本課程開發的全部活動,從課程的編制、課程的實施到課程的評價都是由學校發起,并在學校中實施,所以校本課程開發的管理難度往往大于國家課程開設管理的難度,這就需要有一個專門機構來負責它的日常管理。我校校本課程開發的日常管理主要是由科研處負責。對校本課程開發的日常管理,主要包括三個階段的管理。

    1、課程編制的管理

    課程編制的管理是課程實施前的管理,我校課程編制的管理一般在新學期的第一周,它包括:(1)在學生中開展問卷、座談、訪談等形式的調查,了解和掌握學生的大致需求,將調查的結果以文字的形式通報給教師。(2)以教研組為單位下發《九江一中校本課課程綱要》,由教師認真填寫,由教研組長收齊上交科研處。《綱要》分一般項目和具體內容兩大項,前者包括主講教師、教研組別、編號、教學材料、課程類型、授課時間,后者包括課程目標或意圖陳述、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議。本《綱要》是決定教師申報的校本課程是否進入實施階段的主要依據。(3)將學校審定后的校本課程及主講教師打印成《校本課程選修表》,通過年級組長下發到各班,由各班學生討論后自由選擇,填寫《校本課程班級選修單》,并由各班校本課課代表上交科研處。(4)科研處根據《班級選修單》,對教師、課時、場地作一定的統計和安排,交由年級組長排定本年級的校本課課程表。對教師的安排,一般是打破年級限制,實行教師跨年級開課,這樣做的好處是可避免本年級本班任課教師由校本課程自覺不自覺地滑向國家課程。對課時的安排,要予以充分的保證,要納入學校的課程計劃中。

    2、課程實施的管理

    課程實施的管理就是上課的常規管理。一方面要保證教師依照課表按時上下課,一方面要加強對課程質量的監測。我校課程實施方面管理一般從新學期第二周開始,做法主要有:(1)每班張貼校本課課程表。(2)每班由副班長擔任校本課專職課代表,主要負責本班校本課選擇的組織、開設質量的反饋等,校本課課代表是我校校本課程開發過程中不可缺少的重要人員。(3)每周及時收發各班校本課課代表填寫的《校本課開設情況反饋表》。(4)科研處安排工作人員每周每節校本課下班檢查,檢查教師上課情況和學生出勤情況,做到有登記、有評價,并將有關情況及時反饋給有關教師或有關校領導,隨時調整。(5)組織有關人員隨堂聽課。(6)在期中考試、期末考試后進行問卷、座談、訪談等多種形式的調查。

    3、課程評價的管理

    課程評價的管理包括對學生學業評價的管理和對教師上課評價的管理兩個方面,是校本課程開發的管理過程中比較難又比較關鍵的一環。(1)對學生學業成績的管理,我校制定了《九江一中關于“兩課”試行學分制學籍管理的暫行規定》,據此對學生選修校本課學業情況進行管理。要求校本課教師通過多種形式(考試、作業、考勤、提問等)對學生的選修成績進行評定(分優、良、及格、不及格四等),填寫《校本課選修成績冊》,統一交科研處存檔;規定一中學生在高中三年中,校本課選修學分必須達16分,未修滿達標學分者必須補修,否則,不發或緩發畢業證。(2)對教師上課評價的管理,根據班級的《反饋表》、科研處的《檢查表》以及期中、期末的調查情況,學校每學期對教師的校本課教學情況進行評比,約有1/3教師被評為校本課優秀教師,學校發給他們榮譽證書和獎金,科研處建立校本課程骨干教師檔案,校本課優秀教師可享受評先、晉級、職稱評聘、外出參觀等方面的優先權。同時,每學年評出1—2個校本課程開設的先進年級組,學校同樣予以表彰。

    (原載《九江教育》2003年第4期、《教學研究與實驗》2004年第2期)

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